Simulado Proef 2024-2025

Bem-vindo ao Simulado Proef 2024-2025 da Encontro Educa!

O tempo total desse Simulado é de 160 minutos assim como a Prova Objetiva do ProEF.

Cada questão tem um tempo de 4 minutos para ser respondida.

Nome

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19) Obra: DARIDO, Suraya C.; SOUZA JÚNIOR, Osmar M. Para ensinar Educação Física: possibilidades de intervenção na escola. Campinas, SP: Papirus, 2007. Darido e Souza Junior (2013) apresentam sugestões metodológicas que intentam para um ensino inclusivo nas aulas de Educação Física. Dessa forma, os autores elegem estratégias que não apenas favorecem a inclusão de todos os alunos, mas também possibilitam uma melhor compreensão sobre os aspectos que a envolvem. Analise o conceito apresentado pelos autores: “parte-se do princípio de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com os outros: a relação entre as disciplinas pode ir da simples comunicação de ideias até a integração mútua dos conceitos, da epistemologia, da terminologia, da metodologia e dos procedimentos de coleta e análise de dados”. Com base na afirmação, assinale a alternativa que identifica o conceito da estratégia mencionada pelos autores.

Hemeroteca.

Interdisciplinaridade

Palestras.

Contextualização.

Autonomia.

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30) Obra: RUFINO, Luiz G. B.; DARIDO, Suraya C. O ensino das lutas na escola: possibilidades para a educação física. Porto Alegre: Penso, 2015 A dimensão atitudinal da prática pedagógica dos professores de lutas foi, talvez, a que causou mais dúvidas sobre como deve ser relacionada ao processo de ensino e aprendizagem, demonstrando ser extremamente confusa e baseada em modelos destituídos de reflexão (RUFINO, 2012). Com base nas dimensões dos conteúdos presentes na prática pedagógica da Educação Física, assinale a alternativa que apresenta exemplos de abordagem da dimensão atitudinal no ensino das lutas e artes marciais na escola

e) Vivência de um movimento específico de uma determinada modalidade, consideração dos valores necessários na hora de praticar uma atividade com um colega, debate sobre a mudança das regras e da história do MMA.

b) Fruição da prática da esgrima adaptada em duplas, análise crítica sobre a história e as regras de uma determinada modalidade, análise sobre a importância do respeito ao professor durante as vivências.

d) Análise crítica sobre a história e as regras de uma determinada modalidade, reflexão sobre as manifestações de respeito e hierarquia presentes nas práticas, vivência de um movimento específico de uma determinada modalidade.

c) Reflexão sobre as manifestações de respeito e hierarquia presentes nas práticas, consideração dos valores necessários na hora de praticar uma atividade com um colega, análise sobre a importância do respeito ao professor durante as vivências.

a) Vivência de um movimento específico de uma determinada modalidade, compreensão tática de ataque e defesa de uma luta de distância média, fruição da prática da esgrima adaptada em duplas.

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15) Obra SOARES, Carmen L.; TAFFAREL, Celi N. Z.; VARJAL, Elizabeth; CASTELLANI FILHO, Lino; ESCOBAR, Micheli O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992. Dentre os diversos marcadores sociais existentes na contemporaneidade, Castellani Filho et al. (2009) defendem que os conteúdos da Educação Física devem ser desenvolvidos dando ênfase para:

e) As questões filosóficas que marcam as práticas corporais

d) As questões de classe que marcam as práticas corporais.

c) As questões de religião que marcam as práticas corporais.

b) As questões de raça que marcam as práticas corporais.

a) As questões de gênero que marcam as práticas corporais.

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6) Obra: BAGNARA, I.C.; FENSTERSEIFER, P. E.; SILVA, S.P. O trabalho pedagógico como aspecto nuclear da formação inicial em Educação Física: encaminhamentos a partir de uma pesquisa-ação. Debates em Educação | Maceió | Vol. 13 | Nº. Especial 2 | Ano 2021. De acordo com o artigo de Bagnara et al. (2021), qual é o principal desafio identificado na formação inicial de professores de Educação Física para promover uma prática pedagógica inovadora?

b) Ausência de materiais didáticos atualizados e disponíveis para uso imediato.

e) Resistência dos professores em adotar novas tecnologias no ensino.

d) Desinteresse dos estudantes por práticas pedagógicas tradicionais.

a) Dificuldade de integrar os saberes corporais, técnicos e críticos no planejamento pedagógico.

c) Falta de infraestrutura nas escolas para implementar práticas corporais.

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28) Obra: VAGO, Tarcísio M. Pensar a educação física na escola: para uma formação cultural da infância e da juventude. Cadernos de Formação RBCE, p. 25-42, set. 2009, p.25-42. Considerando a obra do Dr. Tarcísio Mauro Vago (2009), “Pensar a educação física na escola: para uma formação cultural da infância e da juventude”, associe corretamente o esporte à sua respectiva característica. ESPORTE 1- Dança 2- Capoeira 3- Ginástica 4- Jogos populares CARACTERÍSTICA ( ) Presente na história do Brasil. ( ) Riquíssimo patrimônio imaterial da cultura. ( ) Arte de exercitar o corpo, e não como técnica de dominar e disciplinar. ( ) Ausência dos programas é um contrassenso, em um país que tanto produz. A sequência correta dessa associação é:

c) 2,4,3,1

a) 2,3,1,4

d) 4,1,3,2

e) 1,2,3,4

b) 3,2,4,1

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31) Obra: RUFINO, Luiz G. B.; DARIDO, Suraya C. O ensino das lutas na escola: possibilidades para a educação física. Porto Alegre: Penso, 2015 O Karatê precisa ser ensinado pedagogicamente nas escolas, o professor pode adaptar as atividades à realidade acadêmica de forma contextualizada. As abordagens das lutas nas aulas de educação física tendem a ser pedagógicas, e sempre proporcionar possibilidades para os alunos em diversos contextos. (Rufino e Darido, 2015.) NÃO se configura como uma proposta pedagógica correta para o ensino do Karatê nas escolas:

c) Praticar como uso pedagógico no meio de socialização poderá contribuir, significativamente, para encaminhar os alunos ao domínio do ímpeto agressivo, exatamente porque direciona suas energias de forma saudável à cooperação e à socialização, criando, assim, um bem-estar para todos.

e) Refletir sobre as manifestações de respeito e hierarquia presentes nas práticas de lutas, considerando os valores necessários na hora de praticar uma atividade com um colega.

a) Proporcionar aos alunos uma conscientização do que real mente é o Karatê, entendendo que com os seus princípios há possibilidade de controlar a agressividade e atingir a serenidade da mente; esta luta deve ser usada ofensivamente.

b) Estimular práticas corporais que trabalhem as valências físicas que dependemos e desenvolvemos ao longo da vida, como força, velocidade, resistência, equilíbrio etc. Fazer uso desses movimentos para ter uma vida mais saudável.

d) Apresentar esta arte marcial ao aluno como uma ferra menta ou um meio canalizador dos sentimentos hostis para fins úteis, evidenciando o instinto de vida, liberando mecanismos de defesa do ego, do qual o aprendiz se livra dos impulsos agressivos, lançando-os no ambiente de forma construtiva e valorizada. O aprendizado desta arte marcial proporciona virtudes necessárias para uma atuação social positiva: união, amizade, respeito e disciplina, vi sando conter o espírito agressivo dos alunos

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9) Obra: BNCC Um professor de Educação Física que trabalhava com as duas séries iniciais do Ensino Fundamental propôs a seguinte atividade aos alunos: Em grupo de cinco pessoas, uma delas representaria, por meio de posturas, gestos e sons, sem usar palavras, um movimento da ginástica geral que eles haviam estudado. As demais teriam 3 minutos para adivinhar qual era o movimento representado. A cada 3 minutos, os alunos trocariam de papéis. Tendo em mente o que é proposto na Base Nacional Comum Curricular, é correto afirmar que o professor, ao propor essa atividade, procedeu

a) incorretamente, porque esse tipo de demonstração acaba deixando muito evidente as dificuldades que cada aluno possui.

c) incorretamente, porque a utilização predominante da linguagem corporal dificulta o desenvolvimento das habilidades de comunicação.

d) corretamente, porque os jogos de mímica estimulam a utilização da linguagem corporal, conforme propõe a BNCC.

e) corretamente, porque os jogos de mímica ensinam a distinguir entre a linguagem corporal correta e a incorreta.

b) incorretamente, porque jogos que incluem o desenvolvimento da linguagem corporal não consta entre as competências propostas pela BNCC.

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36) Obra: GONZÁLEZ, Fernando J. BRACHT, Valter. Metodologia do ensino dos esportes coletivos. Vitória, ES: UFES, Núcleo de Educação Aberta e a Distância, 2012. Leia o texto a seguir. [...] são aquelas modalidades nas quais se arremessa, lança ou se bate no móvel em direção à quadra adversária de tal forma que o rival não consiga devolvê-la ou devolva fora de nosso campo ou pelo menos tenha dificuldades para devolvê-la. [...] Uma característica comum desses esportes é que sempre se joga interceptando (defesa) a trajetória do móvel ao mesmo tempo em que se tenta jogá-lo para o lado adversário (ataque). Considerando a diversidade de modalidades esportivas presentes na realidade social e os desafios impostos ao ensino dessa variedade de práticas, González e Bracht (2012) apresentam classificação que permite agrupar modalidades que compartilham da mesma lógica interna. A categoria descrita no texto supracitado é representativa dos esportes

b) de campo e taco.

e) de oposição

a) de rede divisória ou parede de rebote.

c) de invasão.

d) técnico-combinatórios

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27) Obra: VAGO, Tarcísio M. Pensar a educação física na escola: para uma formação cultural da infância e da juventude. Cadernos de Formação RBCE, p. 25-42, set. 2009, p.25-42. Na obra Pensar a Educação Física na Escola, Vago (2009) apresenta uma concepção sobre o lugar da Educação Física: a escola e seus vínculos com as culturas. Sobre isso, o autor apresenta os diferentes aspectos relacionados a cultura. Analise o seguinte conceito: “(...) estabelece relações com outros lugares em que os humanos produzem suas culturas – nas ruas, nas praças, nos pertencimentos religiosos, na política, nas tantas manifestações artísticas, por exemplo. Nem poderia ser de outro modo, se compreendemos a escola como uma instituição envolvida nas práticas sociais”. O conceito apresentado pelo autor trata da escola como

c) um lugar como as culturas.

b) um lugar nas culturas.

e) um lugar entre as culturas

d) um lugar de culturas.

a) um lugar das culturas.

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1) Obra: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed., São Paulo: Paz e Terra, 2011. Ao estudarem a obra de Paulo Freire – Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa (1997) –, cada um dos professores de uma escola, em uma das reuniões de estudo, colocou sua compreensão sobre vários itens da obra. Assinale a alternativa cujo posicionamento do professor está em consonância com o pensamento de Freire, exposto na obra que o grupo está discutindo.

a) No item “Ensinar exige criticidade”, o professor Roberto explanou que, para se dar a ruptura entre a curiosidade ingênua e a epistemológica, é necessário que, tanto o professor, quanto o aluno, passem a pensar unilateralmente.

e) No item “Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática”, a professora Bianca explicou que a curiosidade humana é histórica e socialmente construída e reconstruída e o percurso da ingenuidade para a criticidade se dá naturalmente.

b) No item “Ensinar exige respeito à autonomia do ser do educando”, o professor Leandro coloca que, para o educador, o pensar certo implica acolher e respeitar o senso comum do aluno e rejeitar a curiosidade ingênua por parte do professor.

c) No item “Ensinar exige reconhecer que a educação é ideológica”, a professora Maria do Carmo entendeu que a ideologia é incompatível com o exercício da docência e fruto de procedimentos metodicamente rigorosos.

d) No item “Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos”, a professora Luana disse que é preciso discutir com os alunos a razão de ser de alguns saberes socialmente construídos na prática comunitária em relação com o ensino dos conteúdos.

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14) Obra: SOARES, Carmen L.; TAFFAREL, Celi N. Z.; VARJAL, Elizabeth; CASTELLANI FILHO, Lino; ESCOBAR, Micheli O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992. Considere a seguinte situação: A professora Márcia trouxe para a aula com a turma do primeiro ano do Ensino Fundamental 20 garrafas PET pintadas com cores diferentes. Trouxe várias bolas de tamanhos e pesos diferentes. Colocou as garrafas em pé, a uma distância de 5 metros dos alunos enfileirados no fundo da quadra e pediu para que testassem as diferentes bolas e, depois de um tempo, dissessem-lhe com qual ou quais delas foi mais fácil derrubar as garrafas. Segundo o conteúdo do livro Metodologia do Ensino da Educação Física (Coletivo de Autores, 1992), essa atividade é apropriada para alunos dos ciclos iniciais do Ensino Fundamental porque

c) dão oportunidade para o aluno identificar relações interpessoais e conhecer a sociedade.

e) implicam o reconhecimento das propriedades dos materiais utilizados nos jogos e atividades.

a) implicam o desenvolvimento da capacidade de organização coletiva por meio do diálogo.

d) implicam o aprimoramento da organização tática e da capacidade de tomar decisões coletivas.

b) promovem o desenvolvimento da força muscular necessária às tarefas próprias da alfabetização

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2) Obra: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 43. ed., São Paulo: Paz e Terra, 2011. Na história da educação no Brasil, Paulo Freire destaca-se pela contribuição que sua teoria trouxe às práticas pedagógicas. Freire (1987), para quem o educar é um ato político, critica a educação bancária, segundo a qual os oprimidos

c) superam a contradição opressores-oprimidos, por meio de uma mudança revolucionária.

d) assumem uma posição passiva diante de educadores que os conduzem à memorização mecânica de conteúdos.

b) ) vão desvelando o mundo da opressão e vão com prometendo-se, na práxis, com a sua transformação.

a) libertam-se da cultura da dominação, expulsando os mitos criados e desenvolvidos na estrutura opressora.

e) desvencilham-se da ideia de que o futuro é algo preestabelecido e assumem um papel ativo na construção do porvir.

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33) Obra: VENÂNCIO, Luciana; SANCHES NETO, Luiz. Instrumentos e critérios no processo de avaliação em educação física escolar: “errar é humano”, mas é fonte de aprendizagem. Instrumento, Juiz de Fora-MG, v. 21, n. 1, p. 58 73, 2019. Segundo Venâncio e Sanches Neto (2019), quais critérios avaliativos são utilizados na Educação Física escolar para contextualizar o processo de ensino e aprendizagem?

b) Assiduidade, participação objetiva, atitudes específicas e aproveitamento de instruções verbais ou gráficas.

c) Apenas conhecimento declarativo e avaliação de habilidades motoras.

a) Exclusivamente testes padronizados e avaliação de desempenho técnico.

d) Provas escritas e exercícios físicos baseados em normas internacionais.

e) Observação passiva e aplicação de critérios quantitativos universais.

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11) Obra: BNCC A Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) afirma que, nas aulas de Educação Física, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório, no sentido de assegurar aos alunos a construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade. O documento aponta três elementos como fundamentais e comuns às práticas corporais:

e) dimensões procedimental, conceitual e atitudinal.

b) movimento corporal, organização interna e produto cultural.

c) referenciais técnico-tático, histórico-cultural e socioeducativo.

d) análise e compreensão, experimentação e construção de valores.

a) domínios corporal, cognitivo e afetivo.

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4) Obra: Obra: SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política! Dermeval Saviani.- 32. ed.- Campinas, SP: Autores Associados, 1999. Saviani (1999), em seu livro “Escola e democracia”, estabelece que as teorias educacionais podem ser classificadas em dois grupos, segundo o modo com que explicam a questão da marginalidade, tais como: teorias não-críticas e teorias crítico-reprodutivistas. Desse modo, verifique as opções abaixo e assinale a alternativa que refere às teorias NÃO CRÍTICAS, segundo o autor supracitado:

e) A Pedagogia Nova, a Pedagogia Tradicional e a Pedagogia Não Crítica.

b) A Pedagogia Tradicional; a Pedagogia Tecnicista e a Pedagogia Dualista.

c) A Pedagogia Nova, a Pedagogia Reprodutivista e a Pedagogia Dualista

a) A Pedagogia Tradicional; a Pedagogia Alternativa e a Pedagogia Tecnicista.

d) A Pedagogia Tradicional; a Pedagogia Nova e a Pedagogia Tecnicista.

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29) Obra: ALBUQUERQUE, Denise Ivana de Paula; DEL-MASSO, Maria Candida Soares (orgs.). Desafios da educação física escolar : temáticas da formação em serviço no PROEF [recurso eletrônico]. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2020. Na obra organizada por Albuquerque e Del-Masso (2020), um dos textos aborda a problemática das atuações docentes na Educação Física escolar, organizada pelo autor em três grandes categorias: práticas tradicionais, abandono do trabalho docente ou desinvestimento pedagógico e práticas inovadoras. São características das práticas tradicionais:

e) serem orientadas para os mais habilidosos assumirem o formato de treinos e prepararem equipes para competições

c) deixar o aluno construir o seu próprio conhecimento, resgatar jogos e brincadeiras da cultura popular e o professor se tornar um mediador do conhecimento.

d) os alunos mais habilidosos escolherem os times e decidirem quem joga ou não; os meninos costumam ser mais ativos e os alunos que não desejarem, não participam das aulas.

a) os professores se empenharem em ensinar conteúdos específicos da disciplina, todos os alunos serem incluídos na aula e existir uma preocupação com a diversificação dos conteúdos.

b) buscarem o desenvolvimento das habilidades motoras básicas e específicas, privilegiarem os alunos mais habilidosos e deixar os alunos escolherem as práticas da aula.

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35) Obra: GONZÁLEZ, Fernando J. BRACHT, Valter. Metodologia do ensino dos esportes coletivos. Vitória, ES: UFES, Núcleo de Educação Aberta e a Distância, 2012. González e Bracht (2012) trazem, em sua obra: Metodologia do ensino dos esportes coletivos, os tipos de esportes com e sem interação: “[ ] prestamos atenção às características que permitem a comparação entre adversários numa prova ou partida, podemos agrupar os esportes em sete tipos diferentes (três dentro do conjunto sem interação)” Levando em conta o aspecto do movimento a ser avaliado, segundo os autores, leia as afirmativas abaixo classificando os esportes sem interação: I. Esportes de marca são aqueles baseados na comparação dos registros dos índices alcançados em segundos, metros ou quilos. II. Esportes técnico-combinatórios são aqueles em que a comparação do desempenho está centrada na beleza plástica e no grau de dificuldade do movimento, sempre respeitando certos padrões, códigos ou critérios estabelecidos nas regras. III. Esportes de combate são caracterizados como disputas nas quais uns tentam vencer os outros por meio de toques, desequilíbrios, imobilização ou exclusão de um determinado espaço. IV. Esportes de precisão são aqueles cujo objetivo principal é arremessar, bater, lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico fixo ou movimento. Estão corretas apenas as afirmativas

e) I, III e IV.

d) I, III e IV.

c) II, III e IV.

a) I, II e IV.

b) I, II e III

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5) Obra: BAGNARA, I.C.; FENSTERSEIFER, P. E.; SILVA, S.P. O trabalho pedagógico como aspecto nuclear da formação inicial em Educação Física: encaminhamentos a partir de uma pesquisa-ação. Debates em Educação | Maceió | Vol. 13 | Nº. Especial 2 | Ano 2021. Na obra “O trabalho pedagógico como aspecto nuclear da formação inicial em Educação Física”, de Bagnara et al. (2021), os autores apresentam um estudo no qual demonstram a importância de “adquirir caráter de centralidade em trabalhos pedagógicos com potencial inovador no ambiente escolar”. São destacadas três dimensões: a elaboração do PPP e seu “entorno”, o exercício de estruturar currículos escolares para a Educação Física e o debate acerca dos conhecimentos de base para a docência, com ênfase no conhecimento pedagógico do conteúdo. Assinale a alternativa que corresponde, respectivamente, a cada uma dessas dimensões.

c) Dimensão política, dimensão curricular, dimensão didática.

d) Dimensão social, dimensão curricular, dimensão democrática.

a) Dimensão cognitiva, dimensão afetiva, dimensão psicológica.

b) Dimensão estratégica, dimensão criativa, dimensão didática.

e) Dimensão política, dimensão prática, dimensão conceitual

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40) Obra: BOSCATTO, Juliano Daniel; IMPOLCETTO, Fernanda Moreto; DARIDO, Suraya Cristina. A Base Nacional Comum Curricular: uma proposição necessária para a Educação Física? Motrivivência, v. 28, n. 48, p. 96-112, set., 2016. Com base nas discussões apresentadas no artigo de Boscatto (2016) sobre a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), qual é o principal desafio para a Educação Física escolar ao considerar a integração de conhecimentos universais e particulares no currículo?

c) A exclusão de práticas corporais tradicionais em favor de atividades modernas e esportivas.

d) A redução do papel dos professores na elaboração de planejamentos, devido à imposição de conteúdos obrigatórios.

e) A dificuldade em equilibrar a inserção de conhecimentos universais com as especificidades culturais e regionais dos contextos escolares.

b) A padronização dos métodos de ensino para facilitar a avaliação e o controle dos resultados.

a) A uniformização dos conteúdos para atender a todas as regiões do Brasil de maneira igualitária.

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34) Obra: GONZÁLEZ, Fernando J. BRACHT, Valter. Metodologia do ensino dos esportes coletivos. Vitória, ES: UFES, Núcleo de Educação Aberta e a Distância, 2012. “Os esportes (coletivos) são uma parte de nossa cultura corporal de movimento (assim como a ginástica, as danças, os jogos, as lutas etc.). Essa dimensão da cultura é que configura que a responsabilidade de legar às novas gerações esse conhecimento é da Educação Física; é isso que justifica a presença da Educação Física no currículo escolar. O conhecimento de que trata a Educação Física é, portanto, parte da cultura humana. Entende-se que, para que as pessoas possam exercer a cidadania plenamente, elas devem ter acesso também a essa parcela da cultura. Mas não é um acesso apenas no sentido de aprender a praticar, no caso, os esportes, mas também de compreendê-los profundamente.” GONZÁLEZ, F.J., BRACHT, V. Metodologia do ensino dos esportes coletivos. Vitória: UFES, Núcleo de Educação Aberta e a Distância, 2012. A partir das informações do texto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. A opção de ensinar o esporte condicionará a escolha dos conteúdos e a forma, ou método, de ensino desenvolvido nas aulas. PORQUE II. Na medida em que é importante tanto saber praticar como conhecer sobre o esporte, deve-se escolher conteúdos que deem conta desses propósitos de forma que determinados tipos de valores sejam demandados e comportamentos inadequados sejam inibidos.

a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

e) As asserções I e II são proposições falsas.

b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

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13) Obra: SOARES, Carmen L.; TAFFAREL, Celi N. Z.; VARJAL, Elizabeth; CASTELLANI FILHO, Lino; ESCOBAR, Micheli O.; BRACHT, V. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992. No livro Metodologia do Ensino da Educação Física (Coletivo de Autores, 1992), consta recomendação para trabalhar com jogos com alunos do Ensino Fundamental. Jogos que implicam jogar tecnicamente e empregar o pensamento tático e jogos que implicam o desenvolvimento da capacidade de organizar os próprios jogos e decidir suas regras são recomendados para as aulas de Educação Física com alunos do:

d) quarto ciclo – Aprimoramento Físico Desportivo.

c) terceiro ciclo – Ampliação da Sistematização do Conhecimento.

a) primeiro ciclo – Identificação da Realidade.

e) quinto ciclo – Treinamento Físico Desportivo

b) segundo ciclo – Iniciação à Sistematização do Conhecimento.

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12) Obra: BNCC A Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) organiza as unidades temáticas de Jogos e Brincadeiras, Danças e Lutas a partir de uma lógica pautada na ocorrência social. Sendo assim, os objetos de conhecimento (a) brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, (b) danças do contexto comunitário e regional e (c) lutas do contexto comunitário e regional, estão previstas, respectivamente, aos:

(E) (a) 3 ao 5 ano; (b) 1 e 2 anos; (c) 1 e 2 anos

(D) (a) 3 ao 5 ano; (b) 3 ao 5 ano; (c) 3 ao 5 ano.

(B) (a) 1 e 2 anos; (b) 3 ao 5 ano; (c) 3 ao 5 ano.

(A) (a) 1 e 2 anos; (b) 1 e 2 anos; (c) 1 e 2 anos.

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17) Obra: KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí: UNIJUÍ, 2004. A abordagem crítico-emancipatória da Educação Física, defendida por Kunz (2001, mencionado por Silva, 2013), tece algumas críticas à Educação Física escolar e propõe mudanças na forma de ensinar desse componente curricular. Assinale a alternativa que menciona corretamente uma dessas críticas:

a) Atender aos desejos dos alunos e não os disciplinar.

e) Desconsiderar as experiências externas dos alunos e seus interesses

d) Estabelecer seus objetivos com base nos interesses dos alunos.

b) Deixar de selecionar alunos talentosos para o esporte.

c) Desenvolver o senso crítico e não as habilidades motoras.

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38) Obra: MAFFEI, Willer S. Proposições teórico-metodológicas e práticas pedagógicas da educação física. Ed. InterSaberes, 2019. A partir dos estudos de Maffei (2019), assinale a alternativa que apresenta somente proposições teórico-metodológicas consideradas progressistas ou críticas para a Educação Física:

e) sociológico-sistêmica, crítico-emancipatória, crítico-superadora.

a) PCN, saúde renovada, crítico-emancipatória.

d) antropológica-cultural, PCN, desenvolvimentista.

b) construtivista, jogos cooperativos, crítico-superadora.

c) crítico-emancipatória, antropológica-cultural e saúde renovada.

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8) Obra: BNCC Na BNCC, a ginástica laboral está relacionada a uma das classificações na unidade temática Ginásticas: “é organizada em sessões planejadas de movimentos repetidos, com frequência e intensidade definidas”. Assinale a alternativa que apresenta a classificação da ginástica laboral na BNCC

d) Ginásticas de conscientização corporal.

a) Ginástica natural.

c) Ginástica geral.

e) Ginástica funcional.

b) Ginásticas de condicionamento físico.

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3) Obra: SAVIANI, D. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política! Dermeval Saviani.- 32. ed.- Campinas, SP: Autores Associados, 1999. A relação entre Escola e Sociedade é de tal forma imbricada que autores como Dermeval Saviani, por exemplo, consideram que a razão da existência da escola, como instituição social que se dá justamente como forma de propor a aquisição de instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado da ciência para agir e transformar o mundo e a sociedade. Especificamente acerca da relação entre escola e sociedade é correto afirmar que:

e) é por meio do desenvolvimento dos saberes elaborados da ciência que se pode transformar o mundo. Assim, como objetivo principal, a escola deve almejar um mundo no qual o método científico deixe de ser validado e passe a valorizar saberes que não são produzidos pela ciência.

d) se deve, através da escola, adquirir saberes científicos, validados pela ciência e desenvolvidos em diversas instâncias, para que se possa compreender o mundo em que se vive e, assim, contribuir com a manutenção do status quo atual.

b) a função social da escola deve estar articulada com as relações de poder existentes na sociedade, para que se possa manter a configuração social que rege os bens e meios de produção e formar cidadãos para atuarem nesse mundo.

a) as atividades da escola devem todas estar articuladas dentro do processo de aquisição de saberes validados pela ciência para que, dessa forma, seja possível formar cidadãos éticos e emancipados, capazes de intervir criticamente e transformar o mundo em que vivem.

c) se pode caracterizar como propedêutico tudo que se relaciona à função social da escola pública no Brasil. Dessa forma, a preparação para provas e exames, bem como para processos avaliativos como concursos e vestibulares, deve ser a tônica que organiza as atividades escolares.

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37) Obra: BRACHT, Valter. Educação física escolar: o que ela vem sendo e o que pode ser: elementos de uma teoria pedagógica para a educação física. Ijuí, RS: Unijuí, 2019. “A saúde é sem dúvida um tema central na história da Educação Física. É provável que no imaginário social esta seja a vinculação mais imediata que se faça com a Educação Física (ou talvez, com a atividade física) quando se pensa na sua função social, na sua razão de ser; uma vinculação orientada na equação: atividade física = saúde” (BRACHT, 2019, p. 107). Considerando as informações acima sobre a Referência da Saúde na Educação Física, é correto afirmar que:

d) A função social da Educação Física escolar é atuar sobre o corpo por meio da atividade física e produzir efeitos positivos de saúde.

c) Uma relação direta da saúde com a Educação Física se estabelece pelos benefícios que a atividade física produz para qualidade de vida da população, e para a eliminação de doenças.

b) A vinculação da Saúde com a Educação Física possui raízes históricas profundas, marcadas pela influência do campo médico na área e pelas concepções higienistas.

e) A educação física na escola deve estar à serviço dos alunos para que obtenham ganho de saúde, combatendo doenças como obesidade e o sedentarismo.

a) Saúde e Educação Física são sinônimos.

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25) Obra: GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. Entre o “não mais” e o “ainda não”: pensando saídas do não-lugar na EF escolar II. Cadernos de Formação RBCE, p. 10-21, mar. 2010. González e Fensterseifer (2010) propõem alguns elementos para pensar uma proposta de Educação Física, considerando o campo de conhecimento da Educação Física escolar. Nesse sentido, três dimensões são destacadas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente as dimensões apresentadas pelos autores

d) Estruturas sociais da luta de classes, práticas corporais sistematizadas vinculadas ao campo da ética e da estética, imagem corporal do cidadão.

c) Desenvolvimento motor integral, práticas corporais sistematizadas vinculadas ao campo do lazer e promoção da saúde, estruturas sociais da luta de classes.

e) Possibilidades do se-movimentar, práticas corporais sistematizadas vinculadas ao campo do lazer e promoção da saúde, estruturas e representações sociais que atravessam esse universo.

b) Práticas corporais sistematizadas vinculadas ao campo da estética e da ética, desenvolvimento motor, estruturas e representações sociais que atravessam esse universo.

a) Possibilidades do se-movimentar, práticas corporais assistemáticas vinculadas à qualidade de vida do cidadão, estruturas éticas e estéticas de compreensão do mundo vivido.

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16) Obra: KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí: UNIJUÍ, 2004. Kunz (2001), em sua proposta de transformação didático-pedagógica para o ensino do esporte, destaca que as aulas devem se apoiar em três aspectos: trabalho, interação e linguagem. Em relação ao aspecto denominado interação, é importante considerar que o aluno.

b) descobre ou desenvolve experiências sozinho. Ele só trabalha em grupo se sentir necessidade de comunicar suas dúvidas aos demais alunos.

c) descobre ou desenvolve experiências sozinho. Ele só trabalha em grupo se enfrentar medo, insegurança ou falta de habilidade para a atividade.

d) não descobre ou desenvolve experiências sozinho. Ele trabalha em pequenos grupos que se auxiliam entre si para superar medo, insegurança ou falta de habilidade para a atividade.

e) não descobre ou desenvolve experiências sozinho. Ele, rotineiramente, faz suas tentativas iniciais individualmente, para, posteriormente, comunicar suas realizações aos demais alunos.

a) descobre ou desenvolve experiências sozinho. Sua interação é com o ambiente e com os materiais que estão disponíveis para o seu aprendizado.

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20) Obra: DARIDO, Suraya C.; SOUZA JÚNIOR, Osmar M. Para ensinar Educação Física: possibilidades de intervenção na escola. Campinas, SP: Papirus, 2007. No que se refere a avaliação, Darido e Souza Júnior (2013) apontam que, na Educação Física, deve-se considerar a observação, a análise e a conceituação de ele mentos que compõem a totalidade da conduta humana. Para os autores, isso significa que a avaliação deve estar voltada para a aquisição de:

b) atitudes, comportamentos e personalidade dos estudantes.

e) competências, habilidades, conhecimentos e atitudes dos estudantes.

c) consciência, habilidades, fracassos e decepções dos estudantes.

a) conhecimentos, procedimentos, êxitos e sucessos dos estudantes.

d) competências, conquistas, dificuldades e possibilidades dos estudantes.

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7) Obra: BNCC A Base Nacional Comum Curricular – BNCC, propõe que os alunos do 3o ao 5o Ano do Ensino Fundamental estudem os esportes de campo e taco, de rede/parede e os esportes de invasão. Assinale a alternativa que menciona dois esportes de rede/parede.

c) Badminton e Rúgbi.

a) Squash e Beisebol.

d) Beisebol e Críquete.

b) Squash e Badminton.

e) Rúgbi e Futebol

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22) Obra: GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. Entre o “não mais” e o “ainda não”: pensando saídas do não-lugar na EF escolar I. Cadernos de Formação RBCE, p. 9-24, set. 2009. Para González e Fensterseifer (2009), pensar a Educação Física como um espaço pedagógico comprometido com os propósitos da Escola é o principal desafio na atualidade para esse componente. Parte constitutiva desse desafio, algo como um “pré-requisito”, é refletir qual o propósito dessa instituição republicana denominada “escola”. Nesse contexto, os autores sustentam que cabe à Escola e, portanto, à Educação Física como parte dessa instituição: I. conservar e transmitir os conteúdos culturais de uma civilização ou nação; II. instrumentalizar os educandos para empenhar-se na materialização de projetos de transformação social definidos por interesses políticos ou morais de uma parcela da sociedade; III. preparar a passagem do estudante do privado (família) para o público (política/cidadania), viabilizando sua inserção e sua ação no mundo, por meio da qualificação da capacidade de analisar e propor ações acerca de assuntos de interesse comum, num espaço público. Está correto apenas o que se afirma em

d) I e II.

e) I e III

a) I.

c) III.

b) II.

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18) Obra: KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí: UNIJUÍ, 2004. Kunz (2004) estabelece uma crítica à expressão “Cultura Corporal”, pois, segundo ele:

a) ao evidenciar o termo “corporal”, reforça o ensino procedimental nas aulas de Educação Física escolar.

b) reforça o velho dualismo de corpo e mente, muito discutido no contexto da Educação Física.

c) não foi suficientemente desenvolvida na área e causa confusões entre os professores e alunos nas universidades.

d) é superficial, por isso, não oferece a ideia exata dos conhecimentos que a Educação Física deve tematizar na escola.

e) não ajuda a Educação Física a se desenvolver como área de conhecimento ou ciência

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32) Obra: VENÂNCIO, Luciana; SANCHES NETO, Luiz. Instrumentos e critérios no processo de avaliação em educação física escolar: “errar é humano”, mas é fonte de aprendizagem. Instrumento, Juiz de Fora-MG, v. 21, n. 1, p. 58 73, 2019. Venâncio e Sanches Neto (2019) julgam que, no âmbito da Educação Física, a avaliação tem avançado na contramão de algumas práticas tradicionais. Desde a crítica aos modelos de aprendizagem baseados em sequências pedagógicas, que eram comuns até a década de 1980, os resultados da aprendizagem avaliados com critérios normativos de desempenho ou por nível de habilidade têm sido contestados. Com relação ao processo de avaliação no componente curricular Educação Física, qual deve ser a importância do erro, de acordo com os referidos autores?

d) Deve ser execrado do processo de ensino e aprendizagem, uma vez que, se há erros, significa que o aluno não aprendeu ou não esteve disposto a aprender, de modo que o professor deve fazer tudo o que for possível para evitar os erros dos alunos durante sua prática pedagógica.

e) Deve haver um processo de valorização do erro como fonte de aprendizagem significativa. Ao errar, o aluno demonstra que aprendeu tudo que precisava e que, na verdade, não existe certo e errado quando se fala em educação, de modo que é possível fazer o que quiser que isso deve ser considerado como um acerto dentro da cultura de cada um

b) O erro deve ser visto com cautela no processo de ensino e aprendizagem. Se, de um lado, ele significa que o professor falhou em sua forma de ensino, de outro lado, ele mostra também que não houve comprometimento dos alunos. Com base nessa perspectiva, deve-se modificar as formas de ensino para que esses erros possam ser superados.

c) Deve haver a valorização do erro no processo de aprendizagem, uma vez que ele pode contribuir para a concretização das aprendizagens, se for avaliado de modo consistente e houver devolutivas por parte dos professores que fomentem a aprendizagem dos conteúdos e temas.

a) O erro deve ser valorizado no cenário de aprendizagem, pois demonstra que ainda não houve a concretização das aprendizagens por diferentes motivos. Com base nos erros, o professor não necessita modificar seu planejamento e nem alterar suas abordagens buscando melhorar as aprendizagens estudantis.

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23) Obra: GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. Entre o “não mais” e o “ainda não”: pensando saídas do não-lugar na EF escolar I. Cadernos de Formação RBCE, p. 9-24, set. 2009. Na discussão realizada por González e Fensterseifer (2009), em diálogo com outros autores, salientam que a fonte mais legítima da autoridade do professor na escola é

a) a avaliação.

d) o domínio das habilidades motoras ensinadas.

b) o conhecimento.

e) a autoridade.

c) o controle da turma.

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39) Obra: BOSCATTO, Juliano Daniel; IMPOLCETTO, Fernanda Moreto; DARIDO, Suraya Cristina. A Base Nacional Comum Curricular: uma proposição necessária para a Educação Física? Motrivivência, v. 28, n. 48, p. 96-112, set., 2016. De acordo com o artigo de Boscatto (2016), qual é a principal função da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na Educação Física escolar?

c) Fornecer diretrizes para a sistematização dos conteúdos, considerando conhecimentos universais e particulares.

a) Promover exclusivamente atividades esportivas focadas na aptidão física.

d) Eliminar a necessidade de planejamento por parte dos professores, padronizando todas as aulas.

e) Enfatizar exclusivamente práticas corporais tradicionais, desconsiderando novas tendências da Educação Física.

b) Garantir um currículo homogêneo, ignorando diferenças regionais e culturais.

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10) Obra: BNCC De acordo com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC para o Ensino Fundamental (s/d), uma das unida des temáticas a estudar é constituída pelos esportes, tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto as derivadas. O esporte caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado desempenho entre adversários, regido por um conjunto de regras formais institucionalizadas por associações, federações e confederações esportivas. O esporte, quando tematizado no contexto da educação escolar,

a) deve ser reproduzido conforme é praticado fora desse contexto. Deve-se respeitar suas regras oficiais para garantir a realização de competições.

d) não possui um único sentido ou somente um significado entre aqueles que o praticam. Como toda prática social, ele pode ser recriado e modificado por quem se envolve com ele.

e) não possui as mesmas características de quando é praticado fora desse contexto. Ele deve propiciar aos alunos a incorporação das atitudes inerentes ao es porte de rendimento.

c) deve ser reproduzido conforme é praticado fora desse contexto. Ele deve propiciar aos alunos alcançar um desenvolvimento corporal harmonioso.

b)_deve ser reproduzido conforme é praticado fora desse contexto. Ele deve propiciar aos alunos a incorporação de valores e atitudes inerentes a ele.

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21) Obra: DARIDO, Suraya C.; RANGEL Irene C. A. Educação física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. A abordagem pedagógica que defende ser o objetivo da Educação Física escolar levar o educando a valorizar a prática do exercício físico, contribuindo, com isso, para que os alunos se conscientizem da importância de se adotar um estilo de vida permanentemente ativo é a abordagem

b) da saúde renovada

a) antropológica.

e) histórico-crítica.

d) crítico-superadora

c) da psicomotricidade

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26) Obra: VAGO, Tarcísio M. Pensar a educação física na escola: para uma formação cultural da infância e da juventude. Cadernos de Formação RBCE, p. 25-42, set. 2009, p.25-42. “(...) a Educação Física tem potência para ser um tempo de fruir, de usufruir, de viver e de produzir essa cultura, um lugar de enriquecer a experiência humana, posto que essas práticas são possibilidades afetivas, lúdicas e estéticas de apreender e entender o mundo – e de agir nele” (VAGO, 2009). Com base nas perspectivas culturais abordadas por Vago (2009), como deve ser compreendido um currículo de Educação Física?

e) Deve ser entendido como o elemento norteador, que provoca aprendizagens baseadas na lógica do desenvolvimento e do comportamento motor, de modo que as atividades devam ter como direcionamento um processo gradativo de ganho de complexidade dos movimentos

c) Deve ser entendido como um projeto de formação cultural da infância e da juventude, que é também um investimento em uma educação da sensibilidade e da subjetividade humanas.

d) Deve ser entendido como possibilidade criadora de identidades baseadas na recreação e no lazer propiciado por atividades diversas, nas quais os alunos protagonizem as escolhas, não sendo necessária a orientação do professor nesse contexto.

b) Deve ser entendido como um espaço de debate sobre os elementos do esporte, buscando hierarquizar as práticas em determinados parâmetros, baseados em suas representatividades sociais e importância para o esporte de alto rendimento.

a) Deve ser entendido como um projeto que tem como objetivo auxiliar os demais componentes curriculares, tais como a matemática e a língua portuguesa, no ganho de aprendizagens e notas nessas disciplinas, cruciais para se ter um bom desempenho em exames e avaliações institucionais.

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24) Obra: Obra: GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. Entre o “não mais” e o “ainda não”: pensando saídas do não-lugar na EF escolar I. Cadernos de Formação RBCE, p. 9-24, set. 2009. A instituição escolar (como qualquer outra) preserva esse lugar de sujeito ao reconhecer que carrega em si o gérmen de sua própria transformação, ou seja, embora uma instituição se funda e encarne um desejo de segurança, certeza, estabilidade, possui em seu interior elementos de subversão, o que, ainda que paradoxal, não é contraditório, dado que reproduzir o humano é reproduzir a capacidade humana de se recriar. (González; Fensterseifer, 2009) Assinale a alternativa que, de acordo com os autores, explica por qual razão a escola, nas sociedades democráticas, desenvolve o papel de instituição republicana

a) Republicana porque pode ser entendida, nesse contexto, como organismo político de um Estado com vistas ao interesse público (comum) a todos.

e) Republicana porque pode ser definida como o regime social e político baseado no interesse individual

d) Republicana porque é a razão de ser, da escola, uma vez que é apenas nela que constam as diretrizes para a instrução humana desde a Idade Antiga.

b) Republicana porque é compreendida em sua gênese como uma preocupação social com questões que envolvem o interesse de grupos dominantes.

c) Republicana porque é fruto do processo de desenvolvimento das sociedades ditatoriais.

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